Evaluar es valorar.

Significa señalar el valor de algo, calcular el valor de algo o estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos. Cuando se habla del valor de algo, se está estableciendo una clasificación, es decir, se está realizando un juicio. La evaluación desde lo  educativo, podría definirse como el juicio que se emite, para valorar preferiblemente los conocimientos alcanzados  por le estudiantes durante su proceso educativo.

Por eso la evaluación es el desempeño escolar  ya que los Docentes califican el desarrollo  que los estudiantes  tienen durante su proceso educativo.

Hay que tener en cuenta las diferencias entre los estudiantes ya que todos son diferentes y poseen diferentes formas de aprender, por lo cual la evaluación debe tener en cuenta el desarrollo que cada niño o niña  a partir desde sus propias miradas de ver el mundo. Teniendo cuenta que seres humanos completos, notados de talentos y habilidades que los diferencian.

La creación de nuevos decretos educativos  durante los procesos de la evolución educativa  se han creado diferentes reformas con el fin del mejoramiento de la educación.

Lo que es cuestionable del decreto 230 es la limitante para la promoción al grado siguiente, pues esto antes que incrementar la calidad de la educación lo que hizo fue aumentar la mediocridad, la apatía hacia la academia, el conformismo, el desconcierto entre aquellos estudiantes que siempre fueron responsables y ver como los que no lo eran pasaban igual al grado siguiente por que se tenía que conservar una estadística para el gobierno.

Ahora con el decreto 1290 de 2009 se da libertad a las instituciones educativas para mejorar lo expuesto en el párrafo anterior; pero todo no es color de rosa pues se vuelve a una de las causas por las cuales se abolió la evaluación cuantitativa y es la de aquellos docentes “rajadores” que dejan a un estudiante con 2.95 sin tener muchas veces en cuenta el proceso a lo largo de un período o año escolar. Por eso insisto, el tema de la evaluación es de nunca acabar.

Elementos para una historia de la educación pública colombiana

La historia de la educación en Colombia es una sucesión de normas sobre papel que solo obedecen a los a las políticas y cambios durante los diferentes gobernantes y políticas impuestas por un orden, sus correspondientes contrarreformas que anulaban los logros alcanzados; protestas, imposiciones, leyes que solo beneficiaran a unos pocos, etc. que bien podría resumirse en varios intentos fallidos, los más, por inscribir al país en la modernidad

No solo eso tanto la iglesia tuvo una participación en la educación Colombiana ya que por muchas guerras, u descontentos de la sociedad en general la iglesia tomo el poder sobre la educación solo enseñando lo que estaba dentro de los parámetros de la religión católica.

La educación pública es uno de los mayores componentes del sector público en Colombia en términos de tamaño, participación en el gasto público y cubrimiento geográfico. En 1997 Colombia tenía 85 mil establecimientos educativos, 390 mil docentes y 8.6 millones de estudiantes. Actualmente, uno de cada cinco colombianos está matriculado en el sistema de educación pública y el 36% de los ingresos por concepto de impuestos del gobierno central está asignado a la educación pública. Adicionalmente, los docentes públicos y el personal del sector educativo constituyen el mayor porcentaje de empleo en el sector público. Durante la última mitad de la década de los ochenta, el gobierno central promovió una reorganización en la administración del Estado para darle a los municipios una mayor responsabilidad en la financiación y administración de gran parte de los servicios públicos. Por lo tanto, la reorganización del sistema educativo se ha desarrollado en el contexto de una descentralización general de la administración pública. Sin embargo, ha habido alguna confusión en cuanto a qué nivel del gobierno es el más adecuado para administrar el sistema de la educación pública. La Ley 29 de 1989 favoreció la municipalización de la educación pública, pero la Constitución de 1991 enfatizó en este rol al nivel departamental. Asimismo, la Ley 60 de 1993, la cual regula el sistema de transferencias de los recursos del gobierno central a los departamentos y municipios, resalta el rol de los municipios en la administración de los fondos públicos para la educación. En contraste, la Ley 115 de 1994 - Ley General de Educación -, amplió el rol de los departamentos en respuesta a la presión del sindicato de docentes. Esta confusión se refleja en el hecho de que hay 3 tipos diferentes de docentes públicos en Colombia: el gobierno central financia los docentes nacionales, los gobiernos departamentales financian los docentes departamentales y las municipalidades financian los docentes municipales. Es ampliamente reconocido que hay serias ineficacias en la asignación de recursos en el sistema de educación pública en Colombia. Estas ineficacias incluyen la fijación de los salarios de los docentes por parte del gobierno central, la generosidad del sistema pensional de los docentes y la asignación de los recursos educativos en las diferentes áreas geográficas. Este artículo examina varios aspectos del sistema de educación pública en Colombia. Comenzamos nuestro análisis con una descripción de las principales características institucionales de la educación pública en Colombia. Luego evaluamos el impacto de las reformas educativas de principios de los noventa. Nuestro análisis empírico sugiere que con excepción de los salarios de los docentes, los cuales experimentaron un significativo aumento después de 1994, la tendencia en varias de las medidas de los resultados de la educación son bastante similares tanto antes como después de 1994. Por ello, parece improbable que las reformas a la educación hayan tenido un gran impacto en el sistema educativo colombiano. Concluimos haciendo algunas recomendaciones de política que podrían mejorar la asignación de recursos en este grande e importante sector.



Educar es adaptar al hombre al medio en que ha nacido y transmitirle una serie de valores y conocimientos propios de la sociedad a la que pertenece. Marginado de los grupos humanos, es difícil que ese hombre pueda existir como tal: de ahí que el proceso educativo sea tan vital en todas las sociedades.



Como se aprecia al repasar algunas de las principales estadísticas educativas, los retos siguen

Siendo enormes, complejos y urgentes. Si no se enfrentan de manera diligente y a fondo,

Podremos afirmar que en materia de educación formal -sea ésta, preescolar, básica,

media o post-secundaria- el país no fue capaz de entrar de romper los esquemas educativas para el mejoramiento de esta la precariedad se sigue sintiendo y los cambios educativos siempre se dan para beneficiar a unos pocos no ha sido suficiente las innumerables luchas en defensa de la educación ya que todo sigue igual los mismo parámetros la mayoría de docentes siguen utilizando el mismo sistema educativo tradicional donde ellos son la mayor autoridad y la idea constructivista armar un conocimiento propio no se está dando ya que todas las instituciones educativas están dirigidas a la formación de personas maquinas y donde la construcción del conocimiento, del yo se pierde cada día mas.

Concepto de evaluación en Colombia y sus propiedades

La evaluación educativa habla sobre gran proceso de enseñanza – aprendizaje, haciendo de la evaluación un tema recurrente y característico de cualquier discusión educativa. Sin embargo, los distintos problemas educativos, que se enmarcan en el hecho de evaluar, y es allí donde salen a resaltar un sinnúmero  de conceptos sobre la evaluación, sus objetivos, propósitos, planeación y ejecución. Pero, fuera de toda discusión, en las prácticas evaluativas, se mantiene la misma tendencia de la evaluación por medición, riguroso, control del poder (maestro, alumno),con preferencias técnicas hacia resultados cuantificables, lo que ha conllevado a ineficaces  procesos  al momento de enseñar, se ha convertido en un problema tanto para el docente y el Estudiante.

Evaluación colombiana:

La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene como finalidad comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.

Es una de las etapas más importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor del docente, si no antes, durante y después del proceso educativo, ya que esto nos va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, así como también nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del quehacer educativo.

La evaluación busca  una forma más de interacción  mas flexible y abierta  como acción que invita a la motivación y búsqueda de estrategias mejores para superar  las debilidades y deficiencias tanto del Docente y alumno, por consiguiente se debe tener en cuenta las siguientes propiedades:

Continuo:Que se realice de manera consecutiva un proceso de seguimiento  donde se permita observar el proceso de aprendizaje que se está llevando con los métodos que utiliza el docente para enseñar  y las diferentes dificultades que se presentan.

Integral: que se tenga cuenta todos  procesos que adquirido el estudiante  durante su proceso de desarrollo educativo.

Sistemática: que los métodos que utiliza el docente deben ser acordes a lo pedagógico y tener en cuenta que las herramientas que utilizar para enseñar sean las más adecuadas para el proceso  de aprendizaje.

Flexible: tener en cuenta el proceso y las formas que está optando el estudiante para aprender ya que no todos aprendemos por igual llevarse el control de  el estudiante con respecto a sus logros y dificultades y las formas más eficaces.

Interpretativa: es decir que sepa entender los niveles que adquiere el estudiante durante su desarrollo educativa.

Participativa: los métodos utilizados deben involucrar a diferentes agentes para el proceso evaluativo.

Formativo: que llevar todos los diferentes procesos, herramientas y métodos  con el fin de mejorar para una mejor interacción con el estudiante y su desarrollo educativo.

Evaluar: Cuestión de sentimientos, poder y ética

Jorge Fasce nos comienza hablando del temor que genera la evaluación tanto para los estudiantes como para los mismos profesores  y el sufrimiento que han generado estas experiencias en sus vidas, veamos unos ejemplos:

Temor porque el profesor había generado miedo con su actitud autoritaria, sentir que lo se está evaluando son las cualidades personales y no el propio desempeño académico, sentimiento de imperativa obligatoriedad moral de no fallar por el esfuerzo que la familia hacia para sostener sus estudios.

Es importante aclarar que sentimientos positivos o de gratificación surgieron en estos procesos.

La enseñanza es un proceso en el cual el docente debe ejercer un poder sano, porque tiene que estar en la capacidad de ayudar u orientar al estudiante, en la apropiación de conocimiento y nuevos aprendizajes. Un punto importante gira en torno a los futuros docentes los cuales deben tener una buena formación y la preparación de  los que ya están ejerciendo, en un primer momento con la autoreflexión y el dialogo buscando el desarrollo de estos procesos afectivos y posteriormente la manera de encauzarlos de la mejor manera.

Los principios éticos que deberían regir la evaluación son:

o   El evaluado debe conocer sobre lo que se le va evaluar.

o   El evaluado debe saber cómo, con que instrumentos, se le evaluara.

o   El evaluado debe sabe con qué parámetros se le ha de evaluar.

o   El evaluado tiene derecho a comprender las razones de la calificación obtenida.

o   El evaluado debe comprender las causas de sus errores.

o   El evaluado debe poder reflexionar sobre todo el proceso de evaluación.

Los docentes y estudiantes pueden pactar la cantidad de preguntas, el tiempo, la manera de llevarlo a cabo, pero es necesario que esto pueda estar ligado a una estrategia pedagógica y didáctica en la cual se vincules los estudiantes.

Revolución Educativa Colombiana

1990 se lleva a cabo la séptima papeleta

1991 constitución política de Colombia, articulo 67 la Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura…El estado, la sociedad y la familia son responsables de la Educación que será obligatoria entre los 5 y los 15 años…La Educación será gratuita en las instituciones del estado…Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines…

1992 ley 30 capitulo 2 art 6

1994 ley 115 ley general de educación

 La ley General de educación, estableció los fines de la Educación (13) artículo 5, y los objetivos para cada nivel (Artículo 13, Artículo 16, Artículo 20, Artículo 21, Artículo 22; definió un conjunto de áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento (Artículo 23) y dejó abierta la posibilidad de incluir asignaturas optativas y necesarias de acuerdo a las características donde se desarrolla la acción escolar. Permitió la autonomía escolar para definir su acción pedagógica (Artículo 77)

El decreto 1860  agosto 3 de 1994

Reglamento la ley 115 en aspectos pedagógicos y organizativos generales.

Proyecto Educativo Institucional

Manual de convivencia

Gobierno Escolar (Consejo Directivo, consejo Académico, Personeros, entre otros)

Orientaciones Curriculares Artículo 2 Responsables de la Educación de los menores. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la Educación obligatoria de acuerdo con lo definido en la constitución y la ley…

1995 reunión de los sabios

Sugiere fortalecer el sistema nacional de Evaluación de la Educación, en particular realizar la evaluación por competencias básicas y dar una nueva orientación en general a los procesos curriculares de la educación básica

1996  pruebas saber

Plan decenal de educación

Resolución 2343

Determinó un diseño en los lineamientos generales de los procesos curriculares de las instituciones educativas y estableció los indicadores de logro por conjuntos de grado para la educación formal.

1997  lineamientos de calidad – estándares de enseñanza lenguaje, matemáticas y ciencias.

1998 pruebas saber

2001 ley 715 sistema general de participaciones

2002 estándares de la calidad por competencia

Febrero de 2002 decreto 0230

Estatuto docente 1278

Agosto 2002 decreto 1850 jornada laboral

2003 estándares básicos de calidad para lenguaje y matemáticas

2004 estándares básicos de calidad para ciencias

2006 rediseño del ICFES

Estándares básicos en ingles

Decreto 3982 concurso docente que reglamenta el 1278 y establece el concurso de meritos para carrera docente.

2007 ley de inclusión en la educación 2006 -2016

2009 decreto 1290 que remplaza el 0230/02

 Modificación Decreto 3963. Reglamentación ECAES

Paradigma educativo

Cambio del Paradigma educativo colombiano:  

-El currículo desarrolla contenidos con una didáctica solo expositiva (talleres).

-El aprendizaje se obtenía por repetición o fijación, los contenidos se desarrollaban por acumulación, iba de lo simple a lo complejo.

-La educación se basaba en la doctrina religiosa, utilizaba métodos conductistas y una disciplina demasiado radical donde el estudiante no podía disentir o ser crítico, el cambio de paradigma surge con  la revolución de la información, con todos los medios y de manera masiva, en este momento se empiezan a utilizar los planteamientos de teóricos como Ausubel, Vigostky ,  con lo cual se modifica el estilo de enseñanza y se comienza a trabajar en equipo, a generar un pensamiento crítico, dándole cabida a la pluralidad de pensamiento.



Programa de Estudios de la Asignatura

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA  EDUCACIÓN

ESCUELA DE ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN  E INFORMÁTICA EDUCATIVA

Nombre de la asignatura: Evaluación del aprendizaje

Código: LC543          Semestre: V   Intensidad horaria semanal: 3Horas

Profesores:   Alejandro Marín Peláez                                             evaluacionaz@hotmail.com.co

        Lida Liliana Tole Vega                                                lidaliliana19@hotmail.com.co

Fecha: agosto  03  de 2010

1.     DESCRIPCIÓN

Las transformaciones que se han venido dando en la concepción de educación, escuela, pedagogía y enseñanza, de acuerdo con las necesidades y expectativas histórico-políticas de una sociedad determinada, hacen de la evaluación un elemento inherente al proceso educativo, ligada a las prácticas educativas y sociales, en la cual se reflejan y legitiman la concepción y los modelos existentes.

La evaluación, en los ámbitos social y educativo, se ha pensado -en un primer esfuerzo de transformación o reconstrucción del concepto- como un proceso integral, participativo, inherente a todos los aspectos y características de la vida cotidiana y escolar. Desde esta perspectiva, la evaluación en lo educativo no se refiere solamente a medir conocimientos, sino también a identificar los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes, así como las condiciones en que se desarrollan las situaciones educativas, para posibilitar una reflexión sobre los procesos y sus resultados.

A través de la evaluación, es posible apreciar, estimar y juzgar el valor de algo o alguien, así como conocer el desarrollo de los implicados en el proceso. La información obtenida en la evaluación permite sustentar decisiones y ajustes para el logro de metas. Otra función importante de la evaluación es promover la reflexión del docente en torno a las concepciones de educación, escuela, modelo pedagógico, conocimiento, enseñanza, aprendizaje…, para identificar si los métodos de enseñanza utilizados posibilitan el conocimiento y el cambio.

Por otro lado, la evaluación implica la comprensión de un fenómeno, como dice Díaz Barriga (1986), por que se hace desde un referente teórico, lo que significa que un juicio valorativo no es neutro ni surge de la nada; siempre se realiza con relación a algo, y ese algo es la teoría, el modelo o la concepción que da sentido y significado al proceso o hecho educativo que se valora.

Igualmente, en la medida en que la evaluación se ha fortalecido ha pasado a ser un instrumento de conocimiento, indispensable para reorientar y mejorar las acciones que posibilitan una mejor comunicación e interacción entre los sujetos educativos. Por ello hace parte del proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que en la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa: discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta..., entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo.

En síntesis, la evaluación orientada al cambio positivo, es fundamental para promover el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas de los y las estudiantes, mejorando su calidad de vida y aportando al desarrollo social, político, económico y cultural del país. En la actualidad,  la tarea educativa en la que nos hallamos  involucrados exige una realización permanente de evaluaciones de acuerdo con el sistema evaluativo de nuestro modelo pedagógico, por lo tanto el futuro licenciado en Comunicación e Informática Educativa  debe saber integrar a los conocimientos  adquiridos hasta el momento, un elemento pedagógico y formativo en su “quehacer” diario como docente, y debe reconocer en la evaluación un proceso formativo y continuo en el desarrollo  integral del ser humano, como persona que coadyuve a  potencializar capacidades innatas e individuales que fortalezcan habilidades y competencias de sus educandos.

2.     COMPONENTE PEDAGÓGICO

El licenciado en comunicación e informática educativa, será un educador. Tendrá como labor específica dentro de las instituciones educativas, generar espacios para la enseñanza de la nuevas tecnologías, liderando la transformación cultural y local; a la vez dinamizando procesos de enseñanza enmarcadas en una didáctica aplicada a las nuevas tecnologías y permitiendo nuevas formas de aprendizaje  acordes al tiempo real  de los educandos. Es por esto y mucho más, que es imperiosa la necesidad de una formación  transdisciplinar entre la epistemología  de la educación, las nuevas tecnologías de la comunicación  y el conocimiento del marco legal educativo de nuestro país con respecto  a la evaluación  en todo el “Quehacer” educativo, para garantizar  así, su mejor desempeño en todo el proceso de formación  y educación integral de los educandos.

3.     OBJETIVOS

ü  Reconocer la importancia  de la evaluación  e identificar  las principales concepciones, usos y corrientes evaluativas.

ü  Diseñar e interpretar algunas de las pruebas a través de las cuales se realizan las evaluaciones en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

ü  Conocer e interpretar las concepciones de docentes y estudiantes con respecto a la evaluación.

4.     CONTENIDO

4.1   Educación y evaluación

4.1.1  Revolución Educativa

Objetivo

Ø  Conocer la historia de la educación y su desarrollo en el contexto social colombiano.

Lecturas sugeridas

Ø  Mitos, retos y realidades dela educación en Colombia. José Fernando Ocampo.

4.2   Evaluación y Escuela

4.2.1 La evaluación colombiana  y sus funciones

4.2.2 Clases de evaluación en Colombia.

4.2.3 Pruebas nacionales e internacionales de evaluación.

4.2.4 Técnicas e instrumentos evaluativos.

4.2.5 Evaluación por competencias.

Objetivo

§   Reconocer el proceso de evaluación como un elemento propio de las potencialidades del ser humano y no como totalizador del saber.

§   Diferenciar las pruebas a través de las cuales se realizan las evaluaciones en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

§   Conocer los antecedentes históricos y socio-políticos que dieron origen a la evaluación por competencias.

Lecturas sugeridas

ü  La evaluación en el aula Páginas 20 -33. Documento N° 11. MEN

ü  “Evaluar es valorar”: Diálogo nacional sobre la evaluación del aprendizaje en el aula. 2008 año de la evaluación en Colombia. Tercer documento de trabajo, la evaluación del aprendizaje.

ü  Las competencias: eje fundamental de la reforma educativa en Colombia. Capítulo I Competencias. Diego Villada Osorio

ü  Evaluar para conocer, examinar para excluir -  Juan Manuel Álvarez Méndez – Editorial Morata.

4.3 Visión Legal

4.3.1 Decreto 1290

4.3.2 Guía 34 Plan de Mejoramiento Institucional

4.3.3 Protocolo de evaluación docente y Decreto 1278/02 Estatuto docente colombiano

Objetivo

ü  Conocer los referentes legales sobre evaluación de los agentes educativos vigentes en Colombia.

4.4 Pedagogía

4.4.1 Necesidades educativas especiales: barreras para el aprendizaje y la participación.

4.4.2 Marco Legal  programa de inclusión.

4.4.3 Didácticas flexibles.

Objetivo

Conocer e identificar las actuales tendencias inclusivas de la educación en Colombia y sus pautas de manejo en los establecimientos educativos de la ciudad.

Lectura sugerida

ü  Pedagogía y evaluación  de la escuela inclusiva finlandesa -  Jouni Välijärvi  en Revista Internacional Magisterio N° 35.

ü  Ley 1145 de 2007

4.5 Teorías Humanistas

4.5.1  Diferencias cerebrales

4.5.2 Las inteligencias  múltiples

4.5.3 Las mentes del futuro

Objetivo

Comprender el funcionamiento del cerebro humano y su incidencia en el aprendizaje.

Lectura sugerida

ü  Howard Gardners Multiple Intelligences

ü  La nueva biología  y el cerebro que evoluciona: Retos para nuestras creencias y nuevas esperanzas. Lynn Sumida. N°. 37 revista Magisterio.

          5.    Evaluación

Primer parcial 20%

Segundo parcial 20%

Tercer parcial  30%: Exposiciones, informes de lectura, solución de talleres y trabajo en clase, quices,  entre otros.

Final 30%

6.     Metodología

Para el desarrollo de la asignatura se realizarán  exposiciones por parte de los estudiantes, elaboración de actas, memorias de cada encuentro pedagógico, confrontación de temas entre otras estrategias didácticas. Por lo tanto será de gran importancia la  asistencia y participación de los estudiantes  en las diferentes  actividades propuestas, pues  la adquisición de los nuevos conocimientos depende en gran parte de la realización de los ejercicios propuestos.

7.     Bibliografía

§   BLOOM S, Benjamín. HASTINGS, Tomás. MADAUS, George. Evaluación del aprendizaje. Editorial Troquel S.a. Buenos Aires. 1997.

§   ESTEVEZ, Solano Cayetano. Evaluación integral de procesos: Una experiencia desde y en el aula. Colección Mesa Redonda. 2002.

§   Decretos 0230/2002 – 3055/2002 – 2582/2003 – 1860/2002 – 1850/2002. MEN

§   DE ZUBIRÍA, Miguel y otros. Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas. Fundación Internacional de Pedagogía  Conceptual Alberto Merani. Bogotá 2004.

§   DIAZ – BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. Editorial Mc. Graw Hill.2000

§   Documentos. No 38. Los costos de las evaluaciones de aprendizaje en América Latina. Editorial San Marino. 2007

§   GRANADOS ALONSO, Helena. FRANCO DE UMAÑA, Elvira Isabell. Psicología  y problemas de  desarrollo. Usta. 2ªEdición. Bogotá 1998

§   GARDNER, Howard. Memorias primer encuentro de grandes maestros. Maloka. Bogotá, marzo 19 de 2004.

§   GOLEMAN, Daniel. La inteligencia Emocional. Bogotá .1995

§   GOLEMAN, Daniel. El espíritu creativo. Javier Vergara editor. Traducción Rosa Corgatelli. Primera Edición. Argentina. 2000

§   Ley General de Educación. Ley 115 de 1994. MEN

§   Documento N° 11: Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009. MEN. Primera edición 2009.

§   Ley 715 de 2001 y decretos reglamentarios de educación. MEN.

§   RAVELA, Pedro. Fichas Didácticas para comprender las evaluaciones educativas. Editorial San Marino. 2006.

§   RAMIREZ C, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional. ECOE ediciones. Colombia. 2009

§   SUÁREZ, Ruiz Pedro Alejandro. La evaluación  como mediación: enfoque socio crítico. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Bogotá.2000

§   Evaluar y promover el mejoramiento, Al tablero, marzo de 2006.

§   TELLEZ CH, Luís Eduardo. Problemas de Aprendizaje. Editorial Cosmográfica Ltda. 1ª Edición 2000.

§   VILLADA, Osorio Diego. Evaluación Integral de los procesos educativos. Primera edición.1997.

§   VILLADA, Osorio Diego. Competencias. Editorial SINTAGMA. Primera edición. 2007

§   Revista Internacional Magisterio  N°: 32-34-36.